株洲3D打印

学校的机房都已经把 IME 3D 系列软件安装好了。学校还有四台 3D 打印机、一台 3D 扫描仪，以及一些打印材料和工具。上课的学生是初中七年级的，因为他们在六年级的时候学过相关的信息技术课程，所以对计算机操作比较熟悉，不用再花很多时间去讲基础的计算机操作了，这对 3D 课程能顺利开展很有帮助。在课程进行的时候，学校安排了一位数学学科的老师来听课。我经常和这位老师交流，老师也会对我课程的设计以及在课堂上的教学效果进行评价，还会给我提一些建议，我就根据这些建议进一步完善和修改课程。我也经常和这两个班级的数学老师（是同一个老师）沟通，了解学生学习数学几何知识的情况。在课堂学习的时候，同学们都特别积极。一开始大家对 3D 课程不太熟悉，到后来就能一起合作学习，一起探索完成作品的设计和制作了。下面还有一些学生作品和课堂上的图片呢。

3D 打印课程开始之前，做了一个前测，结果发现有学生得分比较低，整体来看学生的空间想象力水平不高。等 3D 打印课程上完之后，又对这个实验班级的空间想象力水平做了后测分析。结果显示实验班级里没有得分低的学生了，而且平均分比前测的平均分高了大概 9 分，涨幅差不多有 83%。对前测和后测得分进行 T 检验，结果表明前测和后测的空间想象力水平有很明显的差别。从空间想象力的数据来看，说明咱们研究开发的 3D 打印课程对培养空间想象力是有用的。

每堂课后我都会主动找听课老师交流，讨论课堂教学的效果和存在的问题，听课老师也会给我一些建议。课程结束后，老师对我的课程教学做了评价。他说这八周的课程不管是内容还是活动设计都很丰富。在这一系列课程里，每一次课程比之前的案例在知识难度上都有提高，把数学几何知识和 3D 打印结合起来了。在课堂上把数学几何知识拆分成一个个问题，这些问题按照由浅入深、由易到难的顺序来安排，贯穿了整个课程，学生就根据老师设置的这些问题一步步地主动学习知识。在课堂上，学生通过合作探究、自己探索等方式学习，积极性特别高，小组里讨论得很热烈，能互相配合、分工合作、互相帮助，都专心地投入到活动探索里，去探索知识、解决问题。不过在有些课程活动里，学生讨论得太热烈、太专注了，比如在《硬币分离器》的斜面探索活动里，老师在课堂上就得注意控制一下，把握好整体的节奏。学生在设计作品的时候，从一开始不熟练、没想法，到后来能很快想出创意，还能动手画出平面图，对 3D 软件的操作也越来越熟练了。在构建模型的时候，还能自己发现设计里不合理的地方，然后及时修改。所以说，这个课程不管是知识内容的设置还是课堂活动的安排都是成功的，都是围绕着每堂课的教学目标来的，就是要注意根据学生的状态把握好课堂节奏。

有 89.6%的学生说喜欢老师用 3D 打印来展示几何知识，剩下的学生说一般。有 86.2%的学生喜欢 3D 打印课程的课堂活动形式。在 3D 打印课堂上，学生是学习的主体，自己去探究学习，通过小组讨论、小组探究的方式完成课堂任务，小组里还会互相评价、互相完善，这样课堂的氛围就更好了。还有 89.6%的学生说在 3D 打印课堂上进行 3D 建模和探究活动的时候注意力更集中。在课程里，我一般会把大任务拆分成小任务，从简单到复杂，一个一个地给学生，组织学生用合适的方式去探索、推测，得出结论，老师就根据学生的实际情况适当地引导，让学生一步步地完成这个探究过程。